Le sujet brûlant des fake news, devenu si actuel et problématique qu’il a fini par provoquer une réponse des institutions européennes en la forme d’une consultation publique, possible préalable à une intervention législative, a du moins le mérite d’avoir (re)mis en lumière le constat suivant : Internet, objet multimédia (mais majoritairement textuel), parce qu’il présente des codes complexes qui lui sont propres (des mèmes, des protocoles, des manières de présenter l’information tenant à sa structure en hyperliens, etc.), fait courir le risque permanent, pour celui qui ne maîtrise pas ces éléments de langage, de se laisser piéger, malicieusement ou non.
De ce point de vue, l’époque semble appeler à une revalorisation de ce concept (déjà) un peu désuet qu’est l’Internet Literacy (ou Digital Literacy) : popularisée vers la fin des années 2000 par la publication d’un handbook du Conseil de l’Europe, la notion désigne, en somme, cette capacité à lire Internet, pour y naviguer de façon raisonnée et sécurisée, dont la possession constitue à l’évidence un atout de plus en plus décisif.
Les illustrations sont nombreuses, et extrêmement quotidiennes : savoir formuler une requête efficace sur un moteur de recherche ; savoir identifier un lien suspect sans l’ouvrir ; savoir mettre à profit les forums “techniques” pour comprendre et résoudre un problème logiciel ; savoir se poser les bonnes questions sur l’origine humaine ou automatisée de certains contenus… Elles font apparaître une variété d’enjeux tout aussi importante, de la protection de la vie privée jusqu’à la compétitivité d’un travailleur, d’une entreprise, voire d’une économie.
Ces compétences, bien que valorisées, sont paradoxalement souvent reléguées à l’autodidactisme et à la “culture geek” ; plus discrètes, moins impressionnantes que le code, il n’a, à notre connaissance, jamais été sérieusement envisagées de les enseigner. Se joue là cependant, à l’évidence, une part cruciale des réponses à bon nombre de sujets qui nous préoccupent, dont il serait judicieux de se saisir à un niveau plus qu’individuel : le droit, c’est après tout, aussi, ce qui détermine le contenu des programmes scolaires…
